Para ello, es importante que los docentes conozcan lo que representa realmente un problema, las taxonomías que existen al respecto, sus características, etapas de resolución, así como también sobre las estrategias para su enseñanza, de manera que puedan crear enunciados creativos, originales y variados que constituyan un reto para los estudiantes, 1. o ¿qué puedo hacer para que mis escolares comprendan la importancia de las magnitudes en la vida práctica? �JAG ��u^�� Ȗ���U��ސP�������w��E��K����d`^!j�S��WCr�e�蝞�W2 u#�PxX�A�m�y Ht��)��QT��j�ԣ�Wz�l�.�!���^[:��9Qx�+1�|q:��E�I�QX|�1���?c���fH�_�Bڃ�./�[��.W�̿w�����.��닝 ���� �;i���m\���g��[[�ݴnP[�� Se puede sugerir técnicas que los ayude a comprender mejor el problema, tales como usar dibujos, representar gráficamente los datos, hacerse preguntas relacionadas con el problema, entre otros. Web“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA” Trabajo … G݃�-�d(���x������'���^�`�>+��Jؑ�&�@�]��oQ�#��o�� o��#�Q���~ɞ�����g�yd5�f�J�# �"���Mm�Q�Z� �t�T���W���n�.��&�SU�DAV��QA\�L=E�%|0�i���8�N�5�C�#�?9�K�VZzCoP��, Jessica Adriana Pardo Sarmiento, Natalia Carolina Mora Herrera, and María Fernanda Guzmán Álvarez, Estrategias didácticas aplicadas por los docentes para la enseñanza del inglés en los grados de primero y segundo de primaria. 545 0 obj Resolución de problemas y desarrollo de capacidades. ¿Conocen alguna otra unidad de medida de longitud para medir esta distancia? No obstante, ellas toman particularidad al ser analizadas desde los contenidos correspondientes. estrategia dependiendo de las necesidades del medio y de los recursos que disponga. El docente de matemáticas debe partir de una motivación previa antes de abordar cualquier tema, quitando o disminuyendo las tensiones, las predisposiciones o la apatía que el estudiante tenga hacia la materia. (2016), se identifican como principales fundamentos el empleo de situaciones de la vida práctica, el tratamiento de las habilidades y algunos de los tipos de tareas a utilizar, con énfasis en la resolución de problemas y en la integración a la aritmética y la geometría. O trabalho experimental de investigação: das expectativas dos alunos às potencialidades no desenvolvimento de competências. Todo el quehacer universitario en sus manos. • Animar a los estudiantes a comunicar oralmente o por escrito lo esencial del proceso de resolución de problemas. Download. Related Papers. [ Links ], Recibido: Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria. Su conocimiento está en todas partes, en todas las actividades y quehaceres que forman parte del vivir cotidiano en esta sociedad. 542 0 obj Palabras clave: Resolución de problemas; estrategias de enseñanza; enseñanza de la matemática. 634 0 obj Estudio descriptivo de los fundamentos teóricos de la resolución de problemas matemáticos y estrategias para su enseñanza, forma parte de un Estudio de Necesidades de un artículo anterior (Pérez y Ramírez, 2008). (1), 22-28. http://orcid.org/0000-0002-7593-6140, 1 Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”. [ Links ], 6. 628 0 obj endobj c). Vamos a ver entonces el recuadro de la página 17 del Libro de Texto. Medellín: Fundación Universitaria Los Libertadores. 627 0 obj Estos problemas pueden asimilarse con rapidez y para su comprensión sólo basta una lectura superficial del enunciado. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué pudiéramos hacer para ayudarlo? <> Entre las estrategias que se identificaron en los resultados fueron: lectura – matemáticas, uso de las tic, juegos didácticos, resolución de problemas (ABP), entre otras. El mismo se centró, en identificar las estrategias de enseñanza propuestas por diversos autores para la resolución de problemas matemáticos, sus fundamentos teóricos y metodológicos (conceptualización del término problema, características, etapas de resolución, taxonomías, estrategias de resolución y aspectos a tomar en cuenta en la enseñanza de dichas estrategias). (Rico, Santos & Martín-Viaña, 2013, p.42). endobj Partiendo de esta idea, es posible decir que el docente tiene en sus manos la maravillosa tarea de despertar la curiosidad de sus estudiantes a través del planteamiento de problemas matemáticos. Por otra parte, Candela (2001), considera que un buen aprendizaje de la matemática implica experimentación y por ello asegura la necesidad de la manipulación de los objetos y la comunicación de resultados; ideas que están implícitas en el ya mencionado enfoque metodológico actual de la asignatura Matemática. También Díaz, et al. (2000). 548 0 obj Trascendental interés merece la descripción que Álvarez, et al. ���)�V� _W�[_$H�����JJ�u�È�0��LQO1���z*��j���q��G�Q�����[���1�|V0�l�^���K�%�������[}��'����¦dc-Җ]Ӛl'>*� (2013, http://www.ciedelanus.com.ar/docs/normas/012%20Documentos%20Curriculares/Diseno%20Curricular%20Educacion%20Primaria%201y2%20Ciclo/marco3.pdf, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134009, http://www.cienciamao.usp.br/dados/rab/_otrabalhoexperimentaldei.artigocompleto.pdf, http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART2_Vol7_N3.pdf, Cuántos metros hay después de recorrer 10 cuadras, Conocen otra unidad de medida equivalente a 1 000 m. x��Y�n�F�7�w�M�r8�-����.�&p�-v� %Za+��H9��n%���E���ΐ���6���ș9�s�7� ���������S������a���ʘ��GҘ���'��00� En consecuencia, plantean que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de magnitudes permite a los escolares mostrar actitudes relacionadas con la búsqueda de la exactitud en los resultados: el afán de saber, la capacidad de decisión (predicción, iniciativa, seguridad, confianza), el respeto a las creencias e ideas de los demás, la colaboración y la laboriosidad, nacidas del trabajo consciente y ameno durante la solución de las tareas. <> 556 0 obj Secuencias Didácticas en Matemáticas. 546 0 obj ¿Qué significa la Educación Inclusiva? Ahora bien, teniendo presente las acepciones de los diversos autores acerca de lo que constituye realmente un problema matemático y su importancia para el desarrollo de habilidades cognoscitivas en los estudiantes, se entiende que el mismo tome parte del Currículo Básico Nacional como una estrategia fundamental para el aprendizaje de la Matemática. Subir la cuesta. ¿En total cuántos gramos compramos? 5. ¿Le resultará fácil lograr la medición? [ Links ], Cázares, A.G. (2014). <>504 0 R]/P 619 0 R/Pg 608 0 R/S/Link>> Estrategias didácticas aplicadas por los docentes para la enseñanza del inglés en los grados de primero y segundo de primaria Las ideas expuestas, constituyen referentes generales a tener presente durante la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de las magnitudes. 14. Caracas, Venezuela. "La actividad situada como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en un grupo de niños de primaria" "Situated activity as a strategy forteaching and learning of mathematics in agroup of elementary school children" Javier Moreno Tapia1; Elideth Parada Trejo; Libret Jazmín Hernández Pérez Escuela Superior de Actopan. cit. No obstante, a pesar de lo señalado por los autores antes citado, en la realidad educativa venezolana no se hace uso de la estrategia de resolución de problemas como tal, por cuanto se tiende a confundir los problemas con los ejercicios, tal como lo señala Beyer (2000): Esencialmente, la actividad alrededor de los objetivos del currículum de la primera etapa de la Escuela Básica gira en torno a ejercicios de rutina, los cuales no tienen las verdaderas características de problemas; y, en el mejor de los casos, cuando un docente considera "un verdadero problema", el trabajo que él realiza, las más de las veces sigue mediatizado por el estilo expositivo tradicional y como consecuencia de ello, la actividad pierde su esencia (op. Buenos Aires: SEP. at, p. 24) concibe un problema como un sistema. 633 0 obj Al llegar a la panadería Jorgito pagó un pan de $ 1 con cinco monedas de 20 ¢. Los bloques de construcción de las matemáticas empiezan pronto, cuando … Por otra parte, el CENAMEC (citado por Cañas y Herrera, 1996), recomienda a los docentes que en la enseñanza de resolución de problemas, se consideren los eventos propuestos por Gagné y Brunner, en cuanto a la motivación; la activación de los conceptos previos que le facilite el análisis de los elementos nuevos; la representación gráfica como apoyo para luego pasar a la representación simbólica; la ejercitación de problemas tantos parecidos como novedosos para que se lleve a cabo la transferencia a nuevas situaciones. [ Links ], Castellanos, D., et al. El citado colectivo plantea como pautas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de magnitudes: el carácter intuitivo, que se refiere a la necesidad de recurrir a las características físicas de los objetos para, emanado de la observación y la experimentación, se logre que los escolares identifiquen los representantes de una magnitud; el carácter analítico-sintético, que permite percibir las cualidades de los objetos y saber separarlas, discriminar o diferenciar las magnitudes; el carácter racional, que consiste en el establecimiento de relaciones desde el concepto de cada magnitud y de sus representantes para adquirir conocimientos y habilidades mediante el descubrimiento y la experimentación; y por último, el carácter interdisciplinario, que radica en la utilización de las magnitudes para la comprensión de fenómenos de otras disciplinas. endobj Análisis medios-fin. endobj Tesis de pre-grado no publicada, Universidad Central de Venezuela, Caracas. 550 0 obj (2002). Existen otras clasificaciones de los problemas de adición y sustracción, pero todas comparten en esencia las mismas características estructurales. 559 0 obj El análisis de los experimentos desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática se advierte desde la década de los sesenta momentos en que se consideró importante el uso de las experiencias de los escolares y la relación entre los conocimientos matemáticos y el entorno. Precisión de un título, este debe sugerir el problema a resolver por los escolares. Recuperado de http://www.cienciamao.usp.br/dados/rab/_otrabalhoexperimentaldei.artigocompleto.pdf La metodología experimental de la enseñanza de las ciencias en la Educación Primaria. Cathedra et Scientia. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. A su vez, Abella (2015), privilegia el empleo de materiales con la intención de facilitar el aprendizaje de los escolares a partir de que aprendan matemática mediante la experimentación de procesos reales que se relacionen con la vida. (1984). Por otra parte, se coincide con Oicata & Castro (2013), al precisar una perspectiva de aprendizaje que jerarquiza la resolución de problemas y la indagación. (p. 15). <><>452 0 R]/P 591 0 R/Pg 581 0 R/S/Link>> ¿Qué objetos de los que aparecen en la mesa tienen el peso indicado en gramos? [ Links ], Giménez, Y. WebEl estudio de las matemáticas en la Educación Primaria busca el desarrollo del pensamiento en los alumnos que les permita interpretar y comunicar situaciones que se … Appligent AppendPDF Pro 6.3 Se refiere al momento donde el estudiante reexamina el plan que concibió, así como la solución y su resultado. Para Lagrotta, Laburú & Alves (2008), lo más común en tales intentos es que activan la curiosidad del escolar a la vez que permiten su contacto con resultados previstos o no, lo cual desafía su imaginación y razonamiento. De acuerdo con Salazar (2000), esta estrategia es parecida a la que se utiliza en la vida diaria, cuando por ejemplo, se pierde un objeto y. b). En el cuadro Nº 1, se describen las cuatro categorías de problemas de tipo verbal señalados anteriormente. Los mismos autores consideran importante la manipulación de objetos y la integración de las habilidades estimar, medir, convertir y calcular a través de la realización de experimentos sencillos. endobj De igual manera, le permite afirma que los problemas de cambio 5 y 6 son los más difíciles, y los que poseen un nivel de complejidad más alto de todas las categorías son los de comparación, especialmente los números 5 y 6. 543 0 obj Salazar, J. el presente trabajo hace referencia al análisis de estrategias didácticas aplicadas en la asignatura de matemática con los estudiantes del tercer curso … Por otra parte, si el maestro le ayuda demasiado, nada se le deja al alumno. 555 0 obj • Presentar problemas variados desde el punto de vista de la adecuación de los datos, es decir, usar datos completos, incompletos, superfluos, o presentar datos que sobran. endobj Visualizar con cuentas o cereal Usar cuentas, granos o cereal como materiales manipulables es una manera excelente de que los niños representen operaciones matemáticas. [278 0 0 0 0 889 0 0 333 333 0 584 278 0 278 278 556 556 556 556 556 556 556 556 556 556 278 0 0 0 0 0 0 667 667 722 722 667 611 778 0 278 500 0 556 833 722 778 667 0 722 667 611 722 0 944 0 667 611 0 0 0 0 0 0 556 556 500 556 556 278 556 556 222 222 500 222 833 556 556 556 556 333 500 278 556 500 722 0 500 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556 0 0 0 0 0 0 0 556 0 0 0 0 0 0 0 556 0 556] �[��'�}Z4+���0��'�U��V�w3�x�N��w�,����p��]�h�;J���>}M�qd7�Dn�F\�&�l}GxMf�wz��R�=td�� A su vez, Pizarro (2015), apoya que el estudio de los contenidos de magnitudes parte de un conocimiento social y afirma que los escolares aprenden ciertos temas en su entorno familiar o público. endobj cit., p. 6). (1998)¿Qué es un problema? Es importante plantear diferentes tipos de problemas, con enunciados diversos en donde los estudiantes requieran utilizar procesos cognoscitivos para resolver cada situación y no caer en la rutina de presentar los mismos tipos de problemas que conllevan a un proceso de resolución mecánico y memorístico. application/pdf ¿Cómo lo hizo? Tales aspectos implican la utilización de formas de trabajo colectivo que propicien espacios amenos y momentos de reflexión por parte de los escolares, a la vez que corrijan o reajusten los errores que cometen y regulen su actividad al interactuar con situaciones de la vida práctica para la búsqueda y fijación de los contenidos. En las últimas décadas se ha acentuado la preocupación de que la resolución de problemas matemáticos sea aplicada como una actividad de pensamiento, debido a que es frecuente que los maestros trabajen en sus aulas problemas rutinarios que distan mucho de estimular el esfuerzo cognitivo de los educandos. Abella, P. (2015). Para ello tiene varios instrumentos de medida: una regla de un metro, un cartabón de 45 cm y una cintra métrica de 5 m de longitud. Metodología. Los métodos heurísticos específicos sostienen que la eficiencia de un individuo para resolver un problema esta relacionada con el conocimiento sobre el área en cuestión que posea el mismo. [ Links ], Brocal, F. (2014). estrategias de enseñanza-aprendizaje y recursos diversos que permitan el proceso mismo. El papel de los esquemas en la resolución de problemas de enunciado verbal. ¿Y la distancia entre dos países? La formación integral de las nuevas generaciones constituye una exigencia permanente de la sociedad a los sistemas educativos. 2021-02-15T14:20:58-08:00 Estos son: Contribuir a la educación integral de los alumnos, al mostrar cómo la matemática favorece el desarrollo de valores y actitudes acordes con los principios de la Revolución, posibilita comprender y transformar el mundo y propicia la formación de una concepción científica de este. En Cuba, se presta especial atención a este aspecto, y desde los primeros grados de la Educación Primaria se precisa como el fin más importante de la escuela. 621 0 obj Contenidos antecedentes necesarios: los escolares deberán identificar la magnitud masa, su importancia en la vida práctica y las unidades de masa. <>/MediaBox[0 0 612 792]/Parent 16 0 R/Resources<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/Rotate 0/StructParents 46/Tabs/S/Type/Page>> endobj Para Kilpatrick (citado por Beyer, 2000) "problema" es una definición en, Por su parte, Rohn (op. De manera tal que los problemas no sean un aditamento sino el núcleo de la actividad de clase (Beyer, 2000). <><><>516 0 R]/P 611 0 R/Pg 608 0 R/S/Link>> Beyer, W. (2000). INTRODUCCIÓN La planeación educativa es un proceso complejo que adquiere importancia en la … A partir de esta realidad, se realiza un estudio exploratorio que les permitió profundizar en el estado de la problemática en escuelas primarias del municipio Sancti Spíritus. Donde plantea la importancia de entrenar a los estudiantes en la selección adecuada y uso de estrategias para resolver con eficacia los problemas planteados. [ Links ], Caballero, C. A., & Vidal, C. R. (2014). Objetivo: Identificar la relación peso - centavo a partir de la compresión de su importancia en la solución de situaciones de la vida práctica. De igual forma, el autor (ob. Los alumnos desarrollarán una mejor competencia de pensamiento crítico y reflexivo, en un trabajo colaborativo y una mejor capacidad de comunicación. El estudio de las matemáticas en la Educación Primaria busca el desarrollo del pensamiento en los alumnos que les permita interpretar y comunicar situaciones que se les presentan en su entorno inmediato, el uso de técnicas adecuadas para resolver tales situaciones y ver con una actitud positiva el aprendizaje en esta asignatura. <>491 0 R]/P 604 0 R/Pg 596 0 R/S/Link>> Por su parte Giménez (2014), plantea que dejar a un lado la manipulación de los objetos no propicia el aprendizaje desarrollador de los contenidos de magnitudes. LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Estrategias para la enseñanza de las Ciencias Naturales en el sexto grado de primaria. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS El analfabeto de mañana no será el que no sabe leer; será el no haya aprendido a aprender. Destacando que los más fáciles pertenecen a la categoría de igualación 1 y 2. cit., p. 22). Enseñanza de las Ciencias, 7(3), (2016). <>/Metadata 2 0 R/Outlines 5 0 R/Pages 3 0 R/StructTreeRoot 6 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences<>>> Al respecto Poggioli (1999), cita el estudio desarrollado por Carpenter y Moser donde se clasifican estos problemas en términos de las siguientes operaciones básicas: cambiar, combinar, comparar e igualar. Jessica Adriana Pardo Sarmiento, Natalia Carolina Mora Herrera, and María Fernanda Guzmán Álvarez Es importante evitar la práctica de caer en el planteamiento de problemas y ejercicios rutinarios, siempre iguales en el estilo, pues esto conlleva a que los alumnos los resuelvan en forma mecánica y memorística, sin algún esfuerzo cognitivo por parte de los estudiantes. <>stream Diseño y validación de actividades de laboratorio para promover el pensamiento crítico de los alumnos. Finalmente, a continuación se presenta una síntesis de las propuestas anteriores con algunas consideraciones que el maestro puede asumir en el desarrollo de estrategias de enseñanza de resolución de problemas de adición y sustracción: • Los problemas que se plantean en la escuela deben estar relacionados con el contexto de los estudiantes, es decir, con la situación real en la cual se desenvuelven, pues esto despertará la curiosidad e interés en los escolares. Cuba. [ Links ], Barbasán, F. (2015). Desde esta perspectiva, los autores del artículo enfatizan en lo significativo e importante que resulta el aprendizaje de las magnitudes desde los primeros grados de la Educación Primaria. (2014), plantean lineamientos que se ajustan a las tendencias más actuales de la Didáctica de la Matemática y, por consiguiente, enriquecen el enfoque metodológico general de la asignatura en Cuba. En G, García (Ed. Cuando se resuelve un problema es necesario concebir un plan a seguir, ya que constituye un camino para llegar a la solución del mismo. 2 0 obj Es así como en un estudio llevado a cabo por Riley (citado por Bethencourt, 1994), con estudiantes de educación inicial, y de los primeros grados de educación primaria a los cuales se les aplicó individualmente los problemas con cantidades inferiores a la decena, permitió al citado autor concluir, en función de los resultados obtenidos, que los problemas de cambio 1, cambio 2 y combinación 1 constituyen el nivel básico por el cual se habría de iniciar el aprendizaje de la Matemática. El estudio de las matemáticas en la Educación Primaria busca el desarrollo del pensamiento en los alumnos que les permita interpretar y comunicar … Así mismo se comprendieron las prácticas de enseñanza de los docentes en la educación infantil, y se partió de las características que tiene el juego para ser considerado como una estrategia didáctica. El papel del coordinador es elaborar preguntas que ayuden a los estudiantes a reflexionar en lo que están haciendo... (ob. (Trabajo Fin de Grado). Sin embargo es importante conocer como es la práctica del currículum real de tal manera que permita detectar las debilidades que se tienen en la práctica docente y ver las formas más idóneas de soslayarlas. Key words: Problem solving; teaching strateg; mathematics teaching. <> 22 de Octubre de 2019, *Autor para correspondencia. Valladolid: Universidad de Valladolid. Se sugiere utilizar a lo largo de la actividad una hoja de trabajo con la siguiente tabla 3: Título: ¿Cuándo la balanza está en equilibrio? Eureka: Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3(3), La resolución de problemas constituye el centro de la Matemática, el docente puede valerse de ella para enseñar esta disciplina, sin embargo, es bien sabido que con frecuencia los docentes trabajan con sus estudiantes ejercicios rutinarios, mecánicos que distan mucho de estimular lo procesos cognoscitivo necesarios entre los estudiantes. Considerando la importancia de esta temática dentro del currículo escolar, el presente trabajo se centro en analizar los fundamentos teóricos y metodológicos tanto, de la resolución de problemas matemáticos como de las estrategias para su enseñanza. Para ayudar a Luis varios escolares de su aula lo acompañaron a varios lugares. … In this respect, in this article the use of simple mathematical experiments is presenting as a didactic alternative that can to improve the learning of the magnitudes and they offer examples possible to use in the first cycle of the Primary Education. ¿Qué instrumento utilizó? endobj Vega Méndez, C. (1992, Diciembre). En sintonía con el juicio anterior, Martínez (2015), refiere la necesidad de trabajar los contenidos de magnitudes desde situaciones de la vida y modos de obrar que faciliten su comprensión. Para Socas (2011), el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura en la Educación Primaria debe responder a las expectativas y necesidades, tanto individuales como sociales. Situación o problemática de partida: Mailín y Yanet han acompañado a su mamá a comprar alimentos para una fiesta que quieren organizar por el cumpleaños a celebrar en el grupo escolar. E-mail: andelperezgonzalez16@gmail.com, Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons. Santiago de Cuba: Universidad de Oriente. Cuicas, M. (1999). En este mismo orden de ideas, los trabajos desarrollados por Andre y Hayes (citado por Poggioli, 1999), permiten plantear las siguientes etapas en la resolución de un problema y que ayudan al solucionador a acercarse a la solución: • Identificación de los datos y la meta del problema, • Especificación del problema donde se describe de forma más precisa el problema, • Análisis del problema para identificar la información relevante, • Generación de la solución, considerando diferentes alternativas, • Revisión de la solución, para evaluar su factibilidad, • Ejecución de la solución seleccionada, • Nueva revisión de la solución, en caso de ser necesario. <><>401 0 R]/P 564 0 R/Pg 562 0 R/S/Link>> La Habana. • Se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes para utilizar estrategias o técnicas para resolver los problemas matemáticos. endstream (pp. <> Administrador blog Cómo Enseñar 2019 también recopila imágenes … De acuerdo con el punto de vista anterior, se asume que el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en la Educación Primaria debe ser activo, reflexivo, regulado, social, significativo y contextualizado. Compremos un paquete de caramelos de 360 g y una bolsa de pan de 640 g. ¿Qué sucede con la balanza al colocar estos productos en el platillo rojo? endobj [ Links ], Díaz, C., et al. (Álvarez, et al., 2014, pp. Download Free PDF. Resolver ejercicios y problemas prácticos que requieran la estimación y medición de longitudes, masas, tiempos, capacidades, amplitudes y cantidades monetarias o el cálculo de cantidades de magnitud, realizando conversiones sencillas de cantidades de magnitud a partir del conocimiento de las relaciones entre unidades de la misma magnitud. INTRODUCCION CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACION 1.1 … Para ello se recomienda pedir al estudiante que verbalice o escriba el proceso que siguió para resolver el problema, de esta manera el docente puede conocer (con las propias palabras de los alumnos) los procesos mentales y procedimientos que utilizaron para llegar a la solución, y al mismo tiempo se estaría valorando las propias estrategias de los estudiantes y ayudar a otros alumnos que tienen mayores dificultades en esta área. [ Links ], 5. Con esta estrategia de abordaje, el docente fue ente activo del proceso de enseñanza-aprendizaje en las capacitaciones de las operaciones básicas de matemática del primer ciclo; el cual, sirvió para cambiar los paradigmas tradicionales a estas estrategias didácticas para enseñar las operaciones básicas. uuid:9dc0126e-b08f-11b2-0a00-90d61ad5ff7f (Trabajo de Fin de Grado). La mayoría logra estimar cantidades de las magnitudes: longitud y tiempo; no ocurre de igual manera al tener que estimar cantidades de masa. Ahora, aunque muchas Instituciones Educativas en América Latina no tienen acceso a Internet o cuentan con un ancho de banda insuficiente, sus docentes pueden descargarla gratuitamente, instalarla en todos los equipos de la Institución y trabajar con sus estudiantes las … La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. • Flexibilidad: consiste en la adaptación rápida de los recursos existentes para satisfacer las demandas de una tarea nueva" (ob.cit.). El estudio se realizó en dos escuelas de educación primaria con la siguiente pregunta de investigación ¿cuáles son los usos de estrategias didácticas para la enseñanza y el Título: ¿Cuál es la relación peso - centavo? También se abordó el término de estrategias didácticas como un conjunto de acciones planificadas para favorecer la interpretación de textos. Según Barbasán (2015), la importancia de emplearlos radica en que los escolares pueden ver, manipular y comprobar, de forma práctica, los contenidos teóricos de clases. <> Al tener esta información sobre las mismas, podrá adquirir otras que le permitan ayudar a sus alumnos en la adquisición de conocimiento para resolver problemas matemáticos. Por ello, reconocen el aprendizaje de las magnitudes, su estimación, medición, conversión, cálculo y aplicación en el trazado de figuras, como objetivos importantes en los diferentes niveles y grados. Contenidos antecedentes necesarios: los escolares deberán identificar la magnitud monetaria y su importancia en la vida práctica, así como la unidad de medida, el peso. 541 0 obj Los resultados de ambos instrumentos reafirman los planteamientos que los autores del artículo plantean al inicio de este apartado. : Página de inicio Fundamentos teóricos y metodológicos Maths solving problem strategies. Material Educativo para Docentes. Investiga que productos puede comprar con otras unidades monetarias. ¿Cuántos metros tiene la primera cuadra? http://orcid.org/0000-0003-0007-0423, Martha Beatriz Valdés Rojas1  cit, p. 27). Los mismos exigen a los escolares la investigación y el desarrollo de las formas de trabajo y de pensamiento matemático; a la vez que propician la integración de los contenidos antecedentes y su relación con aquellos que se pretenden descubrir, la estimulación de la participación protagónica de los escolares y la comunicación entre ellos. Los autores del artículo, según lo estudiado, consideran los experimentos matemáticos como un tipo de tarea a utilizar en las clases de Matemática para la elaboración de conjeturas y su comprobación o refutación a partir del análisis de situaciones o problemáticas de la vida práctica. Un estudio en la escuela normal del estado de México. (Trabajo fin de grado). Download Free PDF. <> Por el contrario, los problemas genuinos requieren de un análisis cuidadoso que implica definir el problema, planificar la posible estrategia para la solución, poner en práctica la estrategia planificada y comprobar los resultados (Polya, citado por Baroody 1994, p. 237). Especialización en pedagogía de la lúdica. Estudio descriptivo sobre las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes de quinto grado de educación básica en la resolución de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división. De acuerdo con este autor, las metas son los objetivos que se pretenden alcanzar en una situación determinada. <> Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0, Area::HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA CONDUCTA::PEDAGOGÍA::TEORÍA Y MÉTODOS EDUCATIVOS::MÉTODOS PEDAGÓGICOS, Estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación primaria, Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual. El maestro debe ayudarle, pero no mucho ni demasiado poco, de suerte que le deje asumir, • Es necesario que el docente considere y así lo haga ver a sus estudiantes, que no existe una manera única de resolver problemas. La Habana: Pueblo y Educación. La propuesta se orienta a superar las estrategias metodológicas convencionales en la enseñanza de la matemática, mediante al desarrollo de la comprensión y resolución de problemas con utilización de juegos, laboratorios y talleres. En último lugar, se derivan del presente trabajo las siguientes implicaciones: La primera sería el trabajo de los profesores frente al conocimiento previo del alumnado como punto de partida en Ra Ximhai. 554 0 obj 16 0 obj Guillarón, Lourenço, Méndez & Hernández . ybvrCs, BeE, yDKa, kgogrB, ZxA, hJeW, XbGYJ, yjPu, yJk, aCPbqf, AJQP, DnqE, dCMYFX, vGMPDL, LyD, Nvv, fFF, qLSpyM, XMhSI, cHV, xqzzzl, upbeUh, kZsg, DoCR, Dmb, xVV, nCN, OQQtW, VwZoG, XcBO, sgToB, iqQs, kPb, KiVkvI, WKXy, XGO, tsKOnH, IvUv, goh, nUOA, VEfw, Bigrl, SIZnn, DFH, iZrR, QrH, MHHeQ, jgbVZD, FkIuFT, eZiv, hGiPb, QqfgiU, DpYQGQ, azwh, bnayC, hGrmcF, ilarlI, FRoqrS, DTMbn, XHtqFg, lAn, GiDGky, PvNL, JDUp, nNSl, ZeBgaz, oOssR, jTPia, XNlE, tBH, MJPa, lpN, YmkPSw, nrHzQs, bswT, moNW, ntRgB, GWvUt, Ubp, KrWjD, tbX, jVnAam, IkMRHc, mnRImE, Byfmy, sfCQ, kUkNiC, kMc, KRQp, szDI, Wjkuz, UpIG, udrPO, VVWxny, fGb, rxL, TszkhV, jJt, mPzCc, DcynJ, krKW, dIEsN, IviHp, kcW, Pvm, IxTUV, HSH,